|
||||||
小學(xué)語文古詩教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)
◎ 重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué) 陳曉英
2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以使古詩學(xué)習(xí)成為學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。 一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定情境中，借助他人幫助和必要學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)獲取知識(shí)的過程。在古詩教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能有效激活學(xué)生的想象力。 低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)直觀、生動(dòng)的畫面更易產(chǎn)生興趣。教學(xué)《小池》時(shí)，教師可展示初夏荷塘的實(shí)景視頻：蜻蜓在嫩綠的荷葉間翩翩起舞，晶瑩的露珠在陽光下閃閃發(fā)光。配合潺潺的流水聲和清脆的鳥鳴聲，學(xué)生仿佛置身于詩人楊萬里筆下的荷塘邊。此時(shí)再誦讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，學(xué)生腦海中自然浮現(xiàn)出初夏荷塘的生動(dòng)畫面，對(duì)詩句的理解也更加深刻。 對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更具深度。教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，教師可先講述盛唐時(shí)期絲綢之路的歷史背景，再播放大漠戈壁的壯闊景象視頻。學(xué)生在了解詩人王維送別友人出使西域的背景下，更容易想象“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中蘊(yùn)含的依依惜別之情，體會(huì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的深厚情誼。 二、實(shí)施層次分明的誦讀 “書讀百遍，其義自見”，誦讀是古詩教學(xué)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑。通過循序漸進(jìn)的誦讀活動(dòng)，學(xué)生能在詩歌的音韻節(jié)奏中逐步展開想象，深入體會(huì)詩歌意境。 初讀階段，學(xué)生通過正確、流利地朗讀，初步感知詩歌內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的過程中，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的模糊輪廓。研讀階段，教師可設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題：“詩中的‘魚戲蓮葉間’是怎樣的景象？”引導(dǎo)學(xué)生深入想象魚兒在蓮葉間穿梭嬉戲的生動(dòng)畫面。熟讀階段，學(xué)生可配樂朗誦，在悠揚(yáng)的江南絲竹聲中，想象自己泛舟荷塘，感受“蓮葉何田田”的意境。成誦階段，學(xué)生通過表演誦讀，用肢體語言表現(xiàn)采蓮人的歡樂，使想象更加立體豐滿。 三、挖掘詩歌藝術(shù)的留白 接受美學(xué)理論認(rèn)為，文學(xué)作品中的“空白”和“不確定性”是激發(fā)讀者想象的重要元素。古詩語言高度凝練，往往通過意象的組合營造意境，這為學(xué)生的想象提供了廣闊空間。 教學(xué)《山行》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的“石徑”是什么樣子的？詩人沿著這條小路行走時(shí)看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學(xué)生通過想象，可以描繪出這樣一幅畫面：秋日的山林中，一條蜿蜒的石板小路通向山頂，路旁是火紅的楓樹林，微風(fēng)吹過，落葉紛飛，遠(yuǎn)處傳來清脆的鳥鳴聲。這樣的想象活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生深入理解詩歌意境，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力。 四、設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的表達(dá) 根據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷建構(gòu)知識(shí)。古詩創(chuàng)意寫作活動(dòng)為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的平臺(tái)，能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。 學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》后，教師可設(shè)計(jì)“我是春天的小使者”寫作活動(dòng)，讓學(xué)生化身春的使者，用第一人稱描述春天的景象。有學(xué)生寫道：“我輕輕吹過樹梢，喚醒了沉睡的嫩芽；我悄悄掠過湖面，融化了冬天的薄冰……”這樣的創(chuàng)意表達(dá)，既深化了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。 古詩是中華文化的瑰寶，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的優(yōu)質(zhì)資源。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘古詩的審美價(jià)值和教育價(jià)值，通過多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在想象中感受古詩的意境美、情感美和語言美。這不僅能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更能讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，獲得精神的滋養(yǎng)和審美的啟迪。 |
