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踐行教育家精神： 熔鑄教育倫理 涵育文明共識
◎ 范蘋妹
在培育時代新人、引領(lǐng)文明風(fēng)尚的過程中，高校教師肩負獨特使命。現(xiàn)代教育的核心任務(wù)是把教育價值追求和實際操作相融合，從而促使高校教師承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。習(xí)近平總書記關(guān)于中國特有的教育家精神的重要論述，為貫通教育倫理與社會文明共識架設(shè)了價值橋梁。 一、教育家精神在教育倫理中的價值升華 教育家精神核心內(nèi)涵以及價值提升的邏輯基礎(chǔ)，給高校教師自我價值實現(xiàn)提供了深刻理論指導(dǎo)與明確實踐方向。在推動教育倫理升華的具體過程中，高校教師起著十分重要的角色作用，肩負的職責(zé)不只是單純傳授知識，更在于引領(lǐng)整個社會的文明風(fēng)尚走向，為文明建設(shè)注入源源不斷的動能。教育倫理的核心要點是思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個重大問題，高校教師要把心有大我、至誠報國的理想信念作為指導(dǎo)方向，把個人的學(xué)術(shù)追求和國家教育現(xiàn)代化的目標緊密結(jié)合在一起。此外，師生關(guān)系倫理的構(gòu)建至關(guān)重要，高校教師要按照言傳身教的標準，把思想政治教育和專業(yè)課程緊密結(jié)合起來，展現(xiàn)出自身高尚的道德品行。 二、教育家精神與文明共識的邏輯構(gòu)建 教育家精神的文明共識形成邏輯在于，教師應(yīng)當將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，在長期教育實踐中實現(xiàn)從教育倫理到文明共識的躍遷。教師需要秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的精神，深入探索學(xué)生特點與社會發(fā)展需求，設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師以樂教愛生的情懷，關(guān)注學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)道路上踐行工匠精神。在產(chǎn)教融合背景下，高校教師實現(xiàn)教育家精神途徑主要靠建立多層次、立體化實踐體系。建設(shè)“雙師型”教師團隊是產(chǎn)教融合的首要任務(wù)，這也成為推動高校教育發(fā)展的核心措施。高校應(yīng)當完善教師掛職企業(yè)相關(guān)制度，鼓勵教師走進企業(yè)參與生產(chǎn)和研發(fā)過程，教師通過參與企業(yè)工作積累行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把實際項目案例帶入課堂，增強教學(xué)實踐性與創(chuàng)新性。在職業(yè)教育領(lǐng)域當中，教育家精神展現(xiàn)出了獨特的魅力，老師們不僅傳授理論知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線進行實踐，讓學(xué)生在實際操作中理解嚴謹細致、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。 三、教育家精神在教學(xué)中的實踐向度 隨著教育技術(shù)倫理持續(xù)不斷地推進，高校教師在教學(xué)理念和方法上不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域深入應(yīng)用，要求教師在掌握先進技術(shù)時處理好技術(shù)和人文的關(guān)系。如教師利用直播平臺展現(xiàn)鄉(xiāng)村真實面貌、助力農(nóng)民推廣農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，同時堅持傳遞教育的本質(zhì)價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)直播技能的過程中，不僅掌握了相關(guān)操作技巧，還深入了解鄉(xiāng)村發(fā)展實際。高校教師搭建“數(shù)字人文”教學(xué)平臺是順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新探索，如某高校歷史學(xué)院借助VR技術(shù)再現(xiàn)古絲綢之路，給學(xué)生帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)倫理問題，幫助他們樹立正確使用技術(shù)的觀念。 在授課過程中，教師不但要傳授專業(yè)方面的知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。文學(xué)課程要深入分析作品里的家國情懷，理工科課程則需強調(diào)科技進步對國家實力的促進作用，以此來實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。就像有些高校教師投身于航天專業(yè)人才培養(yǎng)工作，他們依靠自身的專業(yè)水平與愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和國家航天事業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，為國家航天事業(yè)培養(yǎng)既有專業(yè)素養(yǎng)又有愛國情懷的優(yōu)秀人才。 高校教師依據(jù)學(xué)科特色以及社會需求去策劃跨學(xué)科項目，通過采用項目制學(xué)習(xí)方式為教育注入全新動力。一些高校馬克思主義學(xué)院推出紅色文化沉浸式課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實地調(diào)研紅色文化遺址活動，設(shè)計線上展覽等項目，讓學(xué)生在實際操作中加深對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用。還有一些高️校思政教師團隊推出“行走的思政課”項目，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)以及貧困地區(qū)開展活動，學(xué)生在參與志愿服務(wù)和扶貧調(diào)研實踐中深入理解認同思政理論，學(xué)生由此成為社會主義核心價值觀的積極踐行者。項目制學(xué)習(xí)方式促進教育從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H行動。 四、結(jié)語 從教育倫理到文明共識，高校教師職業(yè)價值圍繞“立德樹人”持續(xù)升華，在教育家精神指引下教師堅守職業(yè)倫理底線，肩負起傳承文明使命，用專業(yè)知識和高尚品格描繪新時代文明畫卷，培養(yǎng)一代又一代優(yōu)秀人才，為社會文明前行注入動力。 （作者單位：廣西職業(yè)師范學(xué)院） |
